三、教育理论
（一）教学心理学化
在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。1801年，裴斯泰洛齐在其《葛笃德如何教育她的子女》第六封信中，他写道：“我长期地寻找一个所有这些教学手段的共同的心理根源，因为我深信，只有这样，才可能发现通过自然法则本身决定人类教养的形式。”他认为，只有使教学过程本身与儿童的心理的自然发展一致，才能使儿童的天性及能力得到和谐发展。教学心理学化，要求教学应与儿童的心理特点及人性规律一致，注意个别差异，区别对待素质不同的儿童，使儿童在获取知识、发展智慧和道德情感诸方面，都处于自然主动的地位。裴斯泰洛齐提出的教学心理学化就是指教学程序要与学生的认识过程相协调，教学内容的选择和安排要适合儿童的心理规律。
（二）要素教育
裴斯泰洛齐认为，在各种教育、教学过程中，在各门学科中，都存在着一些最简单的因素，即要素。“最复杂的感觉印象是建立在简单要素的基础上的，他把简单的要素完全弄清楚了，那么复杂的感觉印象也就简单了”。[21]因此，教育过程应从一些最简单的、能为儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到更加复杂的要素。裴斯泰洛齐认为要素教育原理体现在德育、智育、体育和劳动教育各个方面，但主要体现在智育中。